POR WILMER ALBERTO ZULETA LÓPEZ: wazuleta@gmail.com
(Docente de la U de A y de UNIMINUTO)
INTRODUCCIÓN
Algunos empleados han perdido sus empleos por decir enunciados que al parecer no son problemáticos; por ejemplo tutear a sus jefes o ser poco asertivos hacia ellos; hay personas que han perdido a sus parejas afectivas por expresarse agramaticalmente; hay estudiantes que han perdido informes de investigación por no saber diferenciar cuándo usar una voz activa o una voz pasiva; hay personas que se han ido o se han salvado de ir a la cárcel por una coma.
1. CONTEXTUALIZACIÓN: LA GRAMÁTICA SE UBICA EN LAS ÁREAS SOCIOHUMANÍSTICAS DEL PREGRADO EN INGENIERÍA DE SISTEMAS+
Misión: “el programa de Ingeniería de Sistemas de la Universidad de Antioquia, dentro de los postulados de la democratización de la educación y de la pluralidad de pensamientos, consagrados en la misión de la Universidad se propone la formación de profesionales capaces de actuar con solvencia intelectual, ética y comprometidos con el desarrollo social”.
Visión: proponer proyectos interdisciplinarios que den soluciones a los problemas planteados en la sociedad.
Objetivo general: “contribuir con el progreso de la nación mediante programas de docencia, investigación y extensión innovadores que posibiliten la formación de profesionales de alto nivel académico, técnico e investigativo, capaces de afrontar los cambios que día a día experimenta nuestra sociedad”.
Objetivo específico: “fortalecer las relaciones del Programa con la sociedad y así mismo con la Industria Colombiana, con el fin llevar servicios a todos los sectores sociales, económicos y culturales, contribuyendo siempre al desarrollo de nuestro país”.
La gramática se estudia en el curso Español I –en el Pregrado de Ingeniería de Sistemas- desde un enfoque comunicativo, e incluso en algunas unidades temáticas se percibe el discurso como un objeto de estudio en sí mismo. En el curso Fundamentos de Investigación no se pretende analizar el lenguaje, la lengua y el habla como objetos de estudio, sino como mecanismos e instrumentos de la comunicación y de la escritura académica; en consecuencia, se pretende que la relación entre profesión, empresa y sociedad se muestre desde casos que realmente se han presentado en antiguos estudiantes del mencionado curso. Por lo tanto, se explicará cómo algunos problemas gramaticales, en particular de cohesión textual, afectan la coherencia del texto académico.
2. LOS MECANISMOS DE LA COHESIÓN TEXTUAL1
Hay tres condiciones que se exigen para escribir un texto de carácter académico: la cohesión, la coherencia y la adecuación; de la primera se encarga la Morfosintaxis; de la segunda la Semántica y de la tercera la Pragmática. En el presente texto se expondrá cuál es la relevancia de algunos mecanismos de la cohesión textual; en primera instancia, se trabajará con ciertos signos de puntuación de mayor uso como la coma, el punto y coma, así como el punto y seguido. Para dicho efecto, se citarán algunas definiciones normativas de la RAE y algunos ejemplos observados en textos escritos por estudiantes del curso Fundamentos de Investigación. En segundo lugar, se mostrará la importancia del uso apropiado de algunas conjunciones. Finalmente, se analizará algunos casos de conexión extraña entre frases.
2.1 LA COMA2
La Real Academia Española (RAE) define la coma de la siguiente manera: “signo de puntuación (,) que indica normalmente la existencia de una pausa breve dentro de un enunciado. Se escribe pegada a la palabra o el signo que la precede y separada por un espacio de la palabra o el signo que la sigue. No siempre su presencia responde a la necesidad de realizar una pausa en la lectura y, viceversa, existen en la lectura pausas breves que no deben marcarse gráficamente mediante comas. Aunque en algunos casos el usar la coma en un determinado lugar del enunciado puede depender del gusto o de la intención de quien escribe, existen comas de presencia obligatoria en un escrito para que este pueda ser correctamente leído e interpretado”. En esta definición se puede apreciar que la coma –así como otros signos de puntuación- está basada en leyes fonéticas y prosódicas3, por lo cual se usa en incisos, en enumeraciones, en la separación entre oraciones coordinadas y subordinadas. A continuación se mostrarán dos excesos que deben evitarse en la utilización de dicho signo.
2.1.1 EL EXCESO DE LA COMA
Muchas veces por respetar la puntuación se cae en el exceso de la coma, esto ha pasado en varios textos realizados en el curso Fundamentos de Investigación, como se puede apreciar en el siguiente ejemplo:
En los antecedentes estudiados se muestran varias maneras de, cómo se ha enfrentado el problema de la visión computacional con redes neuronales, en donde se utilizan varios métodos de solución como lo son, las redes neuronales feed-forward y las CNN, ambas arrojaron grandes resultados sobre,[.1] cómo una máquina por medio de patrones entrada-salida y aprendizaje a través de la experiencia ha logrado diferenciar objetos que ve por primera vez.
La primera coma –subrayada con rojo- corta el complemento nominativo de manera abrupta; mientras que segunda separa de manera arbitraria el Predicado de la oración subordinada, al igual que la escrita entre “sobre” y “cómo”. En este ejemplo se puede apreciar un notable abuso de la coma.
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2.1.2 LA AUSENCIA DE LA COMA
El otro extremo se puede percibir en el siguiente ejemplo, en el cual hacen falta algunas comas para ordenar las ideas:
En la actualidad las tecnologías de la información y la comunicación TIC han presentado un gran desarrollo están presentes en casi todos los campos de la sociedad y la educación no es una excepción. Estas tecnologías se presentan día a día como una necesidad por la permanente exigencia de una educación que presente un mayor nivel dado que estamos en una sociedad en donde los cambios se dan de forma acelerada.
En el citado párrafo sólo se usa un punto y seguido y un punto aparte, hacen falta por lo menos tres comas; una entre “actualidad” y “las tecnologías para separar el Complemento Circunstancial de Lugar del Sujeto; otra para mostrar cuál es la oración principal y cuál la subordinada; otra para separar el complemento agente de dicha cláusula subordinada y otra para denotar las relaciones causa-efecto en la última parte del párrafo. Asimismo, el citado párrafo también es impertinente porque la lectura tan seguida se hace tediosa e igualmente puede confundir a quien lea, en tanto que está muy alejada de su representación fonética, puesto que las pausas se hacen indispensables en el discurso oral y escrito.
Hay otros casos en los que se construyen frases muy largas en las que faltan comas que le permitan descansos a quien lea.
3. OTROS ASUNTOS ORTOGRÁFICOS: EL CASO DE LAS TILDES
Una tilde puede cambiarle el sentido a cualquier concepto, así como la ortografía de ciertas palabras. Por ello es conveniente tener cierto manejo de los acentos diacríticos en el español e interiorizar diversas normas ortográficas. En cada uno de los siguientes ejemplos hay cuatro opciones de las cuales sólo la que está con negrilla es correcta gramaticalmente, según el enunciado y su contexto las palabras se tildan o no, además tienen determinada forma ortográfica, según su modo enunciativo.
a. Se muy poco de Matemáticas, casi no hallo solución a los problemas.
b. Sé muy poco de Matemáticas, casi no hayo solución a los problemas.
c. Sé muy poco de Matemáticas, casi no hallo solución a los problemas.
d. Se muy poco de Matemáticas, casi no hayo solución a los problemas.
a. Sólo con el término Metafísica basta para que la Filosofía sea compleja.
b. Solo con el terminó Metafísica basta para que la Filosofía sea compleja.
c. Sólo con el termino Metafísica basta para que la Filosofía sea compleja.
d. Solo con el termino Metafísica basta para que la Filosofía sea compleja.
a. El profesor Jaramillo a llegado muy tarde, esta es su tercera falta del semestre.
b. El profesor Jaramillo ha llegado muy tarde, esta es su tercera falta del semestre.
c. El profesor Jaramillo a llegado muy tarde, ésta es su tercera falta del semestre.
d. El profesor Jaramillo ha llegado muy tarde, ésta es su tercera falta del semestre.
a. Hoy me fue tan bien que saqué el quiz en 5.0.
b. Hoy me fue también que saqué el quiz en 5.0.
c. Hoy me fue tan bién que saqué el quiz en 5.0.
d. Hoy me fue también que saque el quiz en 5.0.
a. Ejército todos los días mi escritura.
b. Ejercito todos los días mi escritura.
c. Ejercíto todos los días mi escritura.
d. Ejercitó todos los días mi escritura.
4. CONEXIONES EXTRAÑAS ENTRE ORACIONES Y USOS INADECUADOS DE CONJUNCIONES
Hay diferentes tipos de conexiones extrañas; algunas se dan por un uso incorrecto de conectores y de conjunciones como “que” e “y”; otras se dan porque se atribuyen relaciones de causalidad a proposiciones que no las poseen y otras porque se mezclan elementos gramaticales que son de distinta naturaleza, esto se percibe más que todo en el uso inapropiado de gerundios. En el curso Fundamentos de Investigación se han dado algunos casos como los siguientes:
4.1 USO INCORRECTO DEL GERUNDIO
Este artículo tiene la siguiente estructura: Antecedentes de la problemática de redes (seguridad), proporcionando[.2] al lector un detalle respecto a las soluciones previas de dicho problema.
Acá el gerundio se usa de manera impropia, porque en este ejemplo es más pertinente usar complementos circunstanciales de compañía como con, ya que así se evita la cacofonía (sonidos desagradables) y a la vez se muestra la relación lógica que hay entre la oración principal y la subordinada.
4.2 RELACIONES IMPROPIAS DE CAUSALIDAD
Las TIC están revolucionando el entorno social, efecto que también se deja sentir en las aulas. Es por esto que todos los maestros tienen el reto de preparar a sus alumnos para moverse con seguridad en un mundo complejo y cambiante e impregnado de los efectos de las TIC, ya que de ellas depende el aprendizaje significativo de los alumnos en la actualidad. Los maestros requieren aprender a utilizar la gran capacidad de procesamiento y de cálculo del ordenador para incrementar la diversidad de estrategias didácticas, así como complemento eficaz de las metodologías convencionales o renovadas.
En primera instancia, el conector “es por esto” sugiere una relación causal entre el hecho que las TIC revolucionen el entorno social no implica que todos los maestros estén obligados a usar dichos recursos didácticos; además, el conector “ya que” conecta causalmente dos fenómenos que ciertas veces van por separado, puesto que el hecho de TENER TIC no garantiza el aprendizaje significativo, ni mucho menos presupone que con su uso en el aula se pase de un recurso tecnológico a una estrategia didáctica, como se propone en el citado párrafo. No obstante, vale reconocer que algunas veces las TIC sí mejoran los procesos de aprendizaje.
4.3 USO ERRÓNEO DE CONJUNCIONES
4.3.1 “QUE” COMO CONJUNCIÓN Y “QUE” COMO PRONOMBRE
Cuando se confunde el “que” conjunción con el “que” pronombre relativo también se dan conexiones extrañas en los textos:
Al tener claro los conceptos sobre funcionamiento del cerebro; Métodos de procesamiento y construcción en 3D; se desea utilizar algoritmos los cuales contengan patrones “entrada-salida” en X situación con los que se entrenarán redes neuronales.
En el anterior ejemplo, el pronombre relativo “los cuales” se usa de una manera incorrecta, ya que se reemplaza por una conjunción y no por otro pronombre relativo, esto se da porque se confunden las funciones gramaticales de ambas categorías.
4.3.2 ABUSO DE LA CONJUNCIÓN “Y”
En los Manuales de Retórica, se le llama polisíndeton a la figura en donde la conjunción “y” se repite de manera constante en una frase, en un párrafo o en la estrofa de un poema; en este tipo de textos es válido como recurso literario y estilístico; sin embargo, en textos de carácter académico dicho tropo no es aceptado. En el curso Fundamentos de Investigación se ha presentado esta figura en casos como el siguiente:
Una red neuronal presenta un grado de adaptabilidad que se concreta en las capacidades de aprendizaje y generalización. Por aprendizaje entendemos la capacidad para recoger información y las experiencias y utilizarlas para actuar ante situaciones futuras. Íntimamente relacionada con el aprendizaje esta la generalización, que podría definirse como la capacidad para abstraer la infamación útil, más allá de los casos particulares. De esta manera, la RNA es capaz de responder ante casos desconocidos.
Para no abusar de la conjunción “y” se pueden usar otros conectores de adición como “además”, “también”, “asimismo”, “igualmente”. En algunos casos no es posible reemplazar la conjunción “y”, porque los conceptos enumerados hacen parte del mismo conjunto, como se evidencia en el siguiente ejemplo:
La imagen no fue tomada desde un mismo ángulo o fue tomada desde distancias diferentes, por eso se recomienda que si se desea que la red arroje resultados muy satisfactorios se deben tomar todas las fotografías con una distancia preestablecida y un ángulo exacto, también se quiere desarrollar un algoritmo que no se vea afectado cuando se cambie la distancia o el ángulo de la imagen.
La “y” subrayada no se puede reemplazar por otro conector de adición, ya que se genera una incoherencia en el orden de los factores enumerados.
5. CONCLUSIÓN
Los anteriores casos muestran que el discurso es un poder que es pertinente saber usar; la Gramática es útil para empresarios, académicos y personas del común que deseen evitar problemáticas como las citadas; además ofrece algunas normas básicas para evitar el doble sentido y la condena a personas inocentes. No obstante, la Gramática hoy día no es el centro de la Lectoescritura, ni mucho menos un objeto de estudio en Programas como Ingeniería de Sistemas, sino que es sólo un medio útil en determinados instantes de la vida profesional, empresarial o cotidiana. Por lo tanto, en el curso Fundamentos de Investigación las reglas gramaticales se constituyen en un mecanismo –como la Retórica o la Pragmática- que busca contribuir a una mejor calidad lectoescritural y a un desarrollo de la Competencia Comunicativa.
Notas y referencias
+ Véase esta información en: http://sistemas.udea.edu.co/secciones/principal/ (fecha de consulta: 6 de febrero de 2009).
1 Entre los mecanismos de la cohesión textual se encuentran los signos de puntuación, los diferentes tipos de adverbios, las conjunciones, así como otras partículas lingüísticas que hacen parte de los conectores o de los conectivos.
2 En: http://buscon.rae.es/dpdI/SrvltGUIBusDPD?lema=punto%20y%20coma (Fecha de consulta: junio 1 de 2008).
3 La Fonética se encarga de analizar la estructura de los sonidos; mientras que la prosodia –siendo un componente fonético- tiene como tarea estudiar los acentos cuando tienen fuerza en su sonido y no se tildan; por ejemplo, la palabra “SISTEMAS” tiene el acento en su segunda sílaba, es decir, en “TE”; pero no se tilda porque es un acento prosódico y no diacrítico u ortográfico, ello hace que sea una palabra grave.
[.1]Esta coma corta el discurso.
[.2]Este gerundio se puede evitar, ya que constituye una conexión bastante extraña… 1.
